創(chuàng)新思維作為人的一種核心素養(yǎng)，具有可塑性，應(yīng)貫穿在學(xué)生自主發(fā)展過程當(dāng)中。在這樣背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要貫徹新課標(biāo)精神、把握新教材特點(diǎn)，通過科學(xué)概念的建構(gòu)、探究實(shí)踐的落實(shí)、思維方法的培養(yǎng)、學(xué)以致用的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　一、科學(xué)概念是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)

　　創(chuàng)新思維的靈感和頓悟不可能是憑空產(chǎn)生的，是要在一定的知識、經(jīng)驗(yàn)支撐下才有可能產(chǎn)生。從科學(xué)教學(xué)角度看，就是要建立在科學(xué)概念的基礎(chǔ)上。具體來說，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，圍繞13個(gè)科學(xué)核心概念和4個(gè)跨學(xué)科概念的自主建構(gòu)，逐步形成創(chuàng)新思維的材料基礎(chǔ)、促發(fā)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生;同時(shí)，還要注意減少經(jīng)驗(yàn)積累和概念建構(gòu)有可能給學(xué)生帶來的思維定式。

　　二、探究實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵

　　小學(xué)科學(xué)課程的重要特點(diǎn)是實(shí)踐性，學(xué)生思維的發(fā)生與發(fā)展，尤其是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，離不開探究實(shí)踐這一重要載體。因此，教師在科學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮科學(xué)探究和技術(shù)與工程實(shí)踐對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生積極參與、主動(dòng)實(shí)踐、激發(fā)創(chuàng)新的活動(dòng)，讓學(xué)生親歷“做中學(xué)”“做中研”“做中創(chuàng)”的思維與實(shí)踐歷程。

　　(一)突出科學(xué)探究的問題導(dǎo)向?？茖W(xué)探究圍繞“是什么”展開學(xué)習(xí)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手解決問題，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。新教材進(jìn)一步突出了科學(xué)探究活動(dòng)的問題導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，驅(qū)動(dòng)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

　　(二)關(guān)切工程實(shí)踐的成本要素。技術(shù)與工程實(shí)踐圍繞“怎么辦”展開學(xué)習(xí)進(jìn)程，突出學(xué)生綜合多因素解決實(shí)際問題，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。具體到一項(xiàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，需要學(xué)生調(diào)用已有知識經(jīng)驗(yàn)、考量與落實(shí)實(shí)際操作，本身就是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必然觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這一過程中，教師可以將側(cè)重點(diǎn)落在工程實(shí)踐的成本要素，既涉及單個(gè)要素的考量，也涉及多個(gè)要素的綜合測算，更加能夠推動(dòng)學(xué)生在邏輯思維基礎(chǔ)上直覺思維、靈感思維、頓悟等非邏輯思維的運(yùn)用。

　　三、跨學(xué)科訓(xùn)練科學(xué)思維

　　學(xué)生在探究實(shí)踐中不論是解答“是什么”，還是嘗試“怎么辦”，都需要在跨學(xué)科中打開思路、激活創(chuàng)新思維。一方面是強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的知識整合?？茖W(xué)教學(xué)中的探究實(shí)踐，整合數(shù)學(xué)、語文、化學(xué)等不同學(xué)科的知識來解決科學(xué)問題，為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了豐富素材。另一方面是強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的思維模式。探究實(shí)踐鼓勵(lì)開放性和多角度思考，跨學(xué)科的多樣性能夠有效地打開學(xué)生思路，為創(chuàng)新思維提供了思維基礎(chǔ)。

　　四、運(yùn)用所學(xué)知識指導(dǎo)生活實(shí)踐

　　為了引導(dǎo)學(xué)生在了解科學(xué)理論知識、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)之后，將科學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中以解決實(shí)際生活問題，小學(xué)科學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，通過問題引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用所學(xué)知識，讓其形成應(yīng)用意識，并在此過程中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。生活中有哪些防銹的方法?可以分析家長用來阻止生銹的科學(xué)原理，指導(dǎo)學(xué)生回顧、總結(jié)，讓學(xué)生了解生活現(xiàn)象蘊(yùn)含的科學(xué)原理。又以“導(dǎo)體與絕緣體”一課為例，帶領(lǐng)學(xué)生掌握“檢測物體是否容易導(dǎo)電”的方法;傳遞導(dǎo)體與絕緣體概念;引導(dǎo)學(xué)生樹立安全用電意識?；诖?，教師可設(shè)置相應(yīng)的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升小學(xué)生科學(xué)探究能力，推進(jìn)學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

　　綜上所述，在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以利用理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的模型建構(gòu)思維、推理論證思維和創(chuàng)新思維，從而推動(dòng)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師還要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效利用認(rèn)知沖突，讓學(xué)生通過實(shí)踐探究掌握知識、發(fā)展能力，并通過自我調(diào)整找到提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的方法，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

　　臨汾市堯都區(qū)解放路第二小學(xué) 王紅梅