臨汾新聞網訊 幸福教育是中國教育的改革方向，也是特殊教育的改革方向。我作為特殊教育學校的一線工作者，思考如何在特校實施幸福教育責無旁貸。

　　“幸福教育”實際是“過一種幸福完整的教育生活”的簡稱。對幸福教育可以從兩個方面理解：一是把幸福作為教育的內容，幫助師生樹立正確的幸福觀，培養(yǎng)師生理解幸福、體驗幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福的能力；二是把幸福作為教育過程的性質，規(guī)定教育過程本身應該是幸福的。在特校實施幸福教育，其內容、性質也應該如此理解。幸福教育的理念是“讓每一個孩子擁有幸福的人生”。

　　幸福教育的核心是優(yōu)化人的內心情感。優(yōu)化人的內心情感，首先得優(yōu)化教師的內心情感，其次才談得上優(yōu)化學生的內心情感。因為學生的幸福觀、幸福品質、幸福能力大部分要從教師那里獲得。在特校，就聽障孩子而言，更是如此。由于“聽”的渠道受阻，聽障孩子只得靠“看”來獲取外界信息、掌握知識，靠模仿形成技能，而模仿的對象主要是老師，由此可知，特校教師無時無刻不對殘障孩子的方方面面產生直接的、間接的影響，那么，在特校實施幸福教育有沒有實際效果，關鍵在教師！

　　所以，我認為，特校實施幸福教育，首先是包括領導、教師在內的所有特校教育工作者，必須正確理解幸福教育的深刻內涵，真正把教育當作一種幸福的活動，真正擁有物質的、精神的、心靈的幸福生活，然后，以此感化學生，進而優(yōu)化學生的內心情感。

　　作為特校的一名普通教師，擔當實施幸福教育的重任，我首先想到的是：我如何給學生以幸福？在特校，要給殘障學生以幸福，自己應率先成為一個幸福的教師。要想成為一個幸福的教師，那就必須要樹立正確的幸福觀。幸福觀，其實就是一個人對幸福的詮釋與理解。

　　對特校教師而言，能否事事處處感到幸福是決定幸福教育成敗的關鍵所在，因為特校教師的幸福感、幸福觀不僅僅影響其本人是否快樂，更重要的是影響著殘障學生的人生幸福。只有特校教師在物質、精神、心靈等諸多方面都擁有幸福、洋溢著幸福的時候，殘障學生才會真真切切感受到、享受到幸福，才會擁有幸福的童年，才會擁有幸福的人生！可見，在特校實施幸福教育，提升特校教師的幸福觀有著非常重要的意義。我認為特校教師自身要經常調整心態(tài)、努力創(chuàng)造幸福的校園環(huán)境、合力爭取更多的社會支持。在今后的工作中，我會爭取社會和家長的支持，營造一個不讓學校成為甩包袱之地的環(huán)境會更有益于師生的幸福感。（作者系臨汾市特殊教育學校）