臨汾新聞網訊 高考結束，我們終于揭開了今年高考作文的神秘面紗——漫畫作文;內心五味雜陳，讓人歡喜讓人憂。

　　漫畫簡單明了。左邊的學生考100分時得到吻，考98分得到一巴掌;右邊的學生考55分時得到一巴掌，考61分卻得到了吻;吻”是褒揚，巴掌”是批評;漫畫的主人公表面上是這兩名學生，實際上是給予評價的家長、老師等。

　　漫畫的焦點就在評價者身上，審題立意的關鍵是“分數變化，批評、褒揚”。

　　看分數及其變化?？v向比較看，雖然98比61高得多，但100到98是退步，55到61是進步。分別被批評和表揚合理嗎?無論答案合理與否，不妨思考：人，有內在的自覺性，但外在評價何嘗不是激勵和鞭策?何況，人與人有時候沒有可比性，和自己的過去比，進步和退步才有說服力。褒揚是激勵，使落后者走向進步，批評是鞭策，使優(yōu)秀者更加卓越。橫向比較看，100分受表揚，55分受批評，理所當然;而98分被批評，61分被表揚，顯然，要求尺度不同。不妨思考：評價的標準不同。尺子是最公平的，一把尺子量到底。在現實生活中，我們經常用不同標準、尺度去評價不同的人。這種反常的不可思議的事情，在現實生活中并不少見。

　　轉換角度，分析評價者的做法。首先，學生的分數直接決定了評價者的態(tài)度，反映了評價者“唯以分數論輸贏”的教育現狀?？梢苑治觯翰灰苑謹嫡撊瞬牛?lián)系現實，分數雖不是學生成長的全部，但分數讓我們歡喜讓我們憂!我們一方面痛恨分數，一方面追求分數;老師、家長、學校看分數，社會何嘗不以“分數”論人才?教育何去又何從?其次，進步被表揚人之常情，退步就受到責罰，還可以分析：這樣的評價方式未免簡單粗暴。教育是對人靈魂的引領，要給進步者多一些鼓勵，對退步者多一些寬容。再者，教育過程又微妙復雜，對學生不能求全責備，批評不能解決所有問題，反而適得其反，評價者要保持平和心態(tài)。

　　漫畫作文出人意料，亦在情理之中。漫畫作文簡單而不簡約。內容簡單，指向明確，并且選材就是學生現實生活。分數成績、批評褒揚都是學生最熟悉的內容，甚至畫面上兩個學生的遭遇，讓考生們感同身受，每位考生都有話可說。

　　平常之見，似在唇邊，但人云亦云，難成佳作。熟悉得陌生，恰是考生的短板，它更需要考生留心感悟生活，思考積淀生活。與以往的材料作文、任務驅動型作文比，更側重考察學生的寫作能力和語文素養(yǎng)，真是想說愛你不容易呀! 今年的高考作文，又何嘗不是撥亂反正，甚至和全國三卷的“談如何學習語文”一起和考生開了一個玩笑。它讓投機取巧的陳詞濫調無用武之地，讓靈丹妙藥的技巧方法失卻了靈光。它啟示我們，高考作文就在我們的身邊，語文學習要返璞歸真。

　　首席記者 盧凱 整理 臨汾一中語文教師 楊蘭

    穩(wěn)中有變 謀篇布局很重要

　　今年高考作文材料，與近五年來的高考作文材料相比較，新穎而稍難。筆者嘗試從五個方面加以解讀。

　　表現形式

　　從本質上看今年作文依然延續(xù)了材料作文的命題形式，體現了高考命題持續(xù)性、穩(wěn)定性的特點，但穩(wěn)中求新求變，不同于前幾年，純文字材料，而主要以圖畫(漫畫)形式呈現，這就給考生審題帶來一定難度。

　　首先，新穎的漫畫題材會給考生帶來一定的心理沖擊;其次，漫畫材料本身就比純文字材料稍難，它多了一個圖文轉換的過程;第三，2014年“山羊過獨木橋”的材料末尾點出“這種做法引起了觀眾、運動員和裁判員的激烈爭論?！?015年老陳開車屢接電話不聽勸告而被女兒舉報的材料末尾也點出“此事贏得眾多網友點贊，也引發(fā)一些質疑，經媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論?！边@些內容雖然沒有明確指出作文觀點立意所在，卻明顯暗示了既可贊同之，亦可否定之，兩者皆可的立場。這就為考生審題立意指出了方向。而今年不像前兩年在材料中給予暗示，這樣就明顯增加了審題立意的難度。

　　思想內容

　　從材料來看，這是關于家庭教育與學校教育的手段與理念方面的內容。這雖不是社會熱點，卻是社會生活的一大重點。每個考生對學校、家庭教育，對分數、成績與評價是感受最深者，材料為考生提供了豐富的思考空間。他們人人有想說、可寫的話語，并且容易寫出真情實感，但要寫得深刻，寫得具有思辨性卻有相當的難度。

　　出題目的

　　首先,在材料內容的設置上，繼承了去年嚴防套作與宿構的出題意圖。去年高考結束后，還有人津津樂道，說押中了題。其實完全押中是不可能的，只能是或內容擦上了邊，或是形式上復習到了書信體。而今年的作文材料內容，是人人都熟悉，但人人都易忽略，不容易擦邊。

　　其次，在考察目的方面，除了學生文字表達能力和布局謀篇的能力外，更側重于考察學生透過現象看本質的洞察力，側重于考察學生理性思維與理性思辨的能力。

　　審題點撥

　　審視材料，既要關注到兩個孩子兩次成績及其遭遇，還要關注到畫面背后的東西。不但要看到第一次獎懲之后的結果，還應聯(lián)想到第二次獎懲之后的結果;不但要看到他們受到獎懲之后的分數情況，還要體悟到他們內心的思想情感變化;還須對兩個孩子的遭遇進行理性質疑與思辨。更進一步，還要對獎懲的施與者(教育者)的思想感情和心理變化進行合理的聯(lián)想與推測，并對之進行質疑和深入的思考。由此悟出材料的意圖：揭示中國教育的什么弊病與問題。只有這樣，才可能立意準確、獨特、深刻，才可能寫出具有一定深度和思辨性的好文章來。

　　立意角度1、合理的獎懲也是一種教育手段。2、懲罰性教育宜慎行。3、提倡鼓勵性教育。4、教育不能唯分數是圖。5、分數不等于成長。6、教育不能急功近利。7、教育需要理性。

　　首席記者 盧凱 整理 同盛實驗中學語文教師 張虎群

    審題立意 抓住本質選角度

　　一幅漫畫，兩個人物，兩次考試，四個分數，更有香吻與巴掌齊飛舞。2016年的高考作文引得人們一片驚呼!

　　漫畫式作文，在2007年、2010年的高考全國卷中出現過，雖說在新課標卷還是頭一遭，但漫畫式作文仍屬于新材料作文的范疇。只是材料的呈現方式變成了漫畫而已，它延續(xù)了新材料作文的一貫要求，即“結合材料的內容和寓意，選好角度、確定立意”。它要求學生的審題立意從材料中來，實際上還是命題作文，符合新材料作文注重審題的命題特點。

　　漫畫式材料作文該如何審題立意呢?首先，得看懂漫畫內容。其次，由表及里、抓住本質、辨證地分析問題。最后，聯(lián)系生活實際，選好角度，確定立意。

　　看懂漫畫內容

　　漫畫中的人物是兩個孩子，還隱含著另一類人物，即作為香吻和巴掌實施者，或老師、或家長。

　　漫畫分上下兩部分內容，分別標注了數字1、2。1圖，左邊的孩子考了100分，喜笑顏開，獲得了香吻，代表著鼓勵、表揚及肯定;右邊的孩子考了55分，哭喪著臉，臉上留下了巴掌印，意味著懲罰、批評與否定。2圖，左邊的孩子考了98分，變得愁眉苦臉，臉上多了巴掌沒了香吻;右邊的孩子考了61分，展開了笑顏，沒了巴掌多了唇印。

　　分析漫畫內容

　　分項分析：橫看，上幅圖分數左高右低，評價左贊右罰，表情左笑右惱?？梢姡逃哧P注的是孩子們之間的分數比，分數的高低決定了孩子的愉悅與否，分數關乎孩子的幸福。

　　縱比:左邊孩子，分數上100分、下98分，評價上贊下罰，表情上笑下惱?？梢?，教育者認為孩子的退步是必須懲罰的，這樣的追求完美或嚴苛教育是否恰當?右邊孩子：分數上55分、下61分，評價上罰下贊，表情上惱下笑?？梢姡逃哒J為孩子的進步是值得肯定表揚的，這種評價你怎樣看?斜著看，同樣的表揚與肯定了滿分與進步者，批評否定了低分與退步者。

　　綜合分析：仔細看圖，漫畫的焦點是分數對比，反映的話題有關教育。漫畫的主體是顯性的受教育者——孩子，隱性的教育者——老師或家長。漫畫的內容是兩次考試、四個分數的縱橫對比。漫畫展現的結果是教育者的懲罰與激勵，孩子的或喜或惱。也就是說，在本幅漫畫中，孩子的喜怒哀樂是建立在考試分數的高低上。這種唯分數論的教育評價方式合理嗎?在這里我們思考的不僅是教育評價的標準問題、方式問題，更應該是采取什么樣的教育理念，達到什么樣的教育終極目標，即我們該培養(yǎng)什么樣的人。

　　確定立意

　　綜上所述，我們無論是從單項分析還是綜合分析均會得出一定的結論。

　　橫向看：從孩子的角度立意，我們該不該為分數而喜惱?分數真的是學生的命根嗎?從教育者的角度立意，不以分數論英雄，有比分數更重要的東西。

　　縱向看：從左邊教育者的角度立意，兩分之差的懲罰，我們是肯定他在追求卓越、鞭打快牛，還是否定他在吹毛求疵、嚴苛責罰?虎爸狼媽式的教育，能行嗎?從右邊教育者的角度立意，放低期望，肯定孩子的進步，賞識鼓勵比打擊否定要重要，理性看進步與發(fā)展，不偏頗苛求完美。左右對比立意，嚴厲苛責還是鼓勵賞識。

　　斜向看：肯定表揚追求卓越者與進步者，否定批評那些落后者。

　　另外，或許有學生會批判粗暴的教育方式，考55分一個巴掌，考98分也是一個巴掌。

　　除了單項立意，我們還可以一分為二、辨證地采取綜合立意：如嚴厲苛責與鼓勵賞識，取其嚴而棄其苛，取其賞識而棄其60分萬歲。

　　今年的漫畫式材料作文，富于形象、貼近生活，容易引起學生的關注，讓他們有話可說。同時漫畫具有的諷刺性、思辨性，促使學生多角度、辨證地思考問題，加強了試題的區(qū)分度，值得我們贊賞。

　　首席記者 蘇亞兵 整理 臨汾一中教師 史王進

    縱橫相比 見仁見智說想法

　　漫畫描述了什么：

　　左邊的孩子得到100分，臉上是一個吻;得到98分，臉上就是一個巴掌印。右邊的孩子得到55分，臉上是一個巴掌印;得到61分就會得到一個吻。

　　這樣的現象背后會有什么本質的東西呢?

　　兩個孩子背后是兩個不同教育理念的施教者，或家長或老師。左邊的孩子無疑是學習最刻苦最用功的學生，教育者對他的要求直至完美，或可以理解成近乎苛刻，任何閃失和失誤對該生來說都是不應該有的。右邊的孩子相對來講要差一些，這似乎跟教育者的要求有關系，只要及格就會獲得與左邊孩子在做到完美無缺時一樣的禮遇。由此來看，不同的教育理念會有不同的教育結果。另外一類教育者無意讓孩子登峰造極無可挑剔，但也不是放任自流，只要及格就好，這種適當管教的結果不至于讓受教者成績很差，但卻比嚴格管教之下的孩子身體更好。兩相對比，似乎能看出伯仲。那就是肯定實行適當教育的做法，貶低奉行完美教育的做法。由此可以有這樣的觀點：什么是幸福教育，孩子需要什么樣的教育方式，我們該怎樣教育孩子……凡是關于教育理念、教育方式的，似乎都可以展開討論。相信這么寫作文的學生會大有人在。

　　縱向來看：

　　左邊的孩子得到100分，臉上好似得到一個吻那樣的開心，當得到98分時就垂頭喪氣。右邊的孩子得到55分時就不茍言笑好似挨了一巴掌，當得到61分的時候就眉開眼笑，好似得到父母的吻一樣。這里的吻或巴掌也可以從虛寫的角度理解。

　　如果這么理解的話，我們會有怎樣的立意呢?左邊的孩子自我要求極其嚴格，目標就是追求完美、臻于至善。右邊的孩子降格以求，所以很輕易地得到快樂。其中褒貶見仁見智。極盡一切追求卓越沒有錯，放低目標享受快樂(比60及格還高1分就那樣開心)也沒有錯。到底有什么樣的觀點呢：如何對待成績，如何看待成功，相信這么寫也不乏其人。

　　橫向來看：

　　左邊的孩子拿到100分臉上是一個笑臉或吻，表現的異常開心。右邊的孩子不及格(55分)仿佛挨一巴掌很是懊惱。這是第一組漫畫內容。在第二組中，左邊的孩子拿到98分(離第一次100分差2分)仿佛挨一個巴掌不開心，而右邊的孩子及格了(比第一次55分高6分)就興高采烈。

　　由此來看，跟自己來比的話，左邊的孩子第二次輸了，右邊的孩子贏了。輸了就在惋惜之中暢想，贏了就會展露笑顏哪怕剛過及格線。是不是可以有這樣的立意：不要總是跟別人比，要跟自己比(從右邊者角度立意)。不要總是跟過去的自己比，也看看別人，甚至他們還不如己(從左邊者立意)。

　　記者 蘇亞兵 整理 臨汾一中語文教師 趙康