前蘇聯教育實踐家蘇霍姆林斯基認為：“閱讀越早，對智力發(fā)展越有益。而孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復雜，對智力發(fā)展就越有益。學會閱讀，就會練就一種很重要的技能，邊讀邊思考邊領會?！笨梢姡缙陂喿x不僅能較早地發(fā)展幼兒的智能，更能豐富幼兒的社會性情感。那么如何讓閱讀伴隨幼兒健康成長呢?我認為可以從以下三方面著手。

愛因斯坦說，興趣是最好的老師。我在選擇兒童閱讀材料時，總是精選一些貼近幼兒生活、易于幼兒理解的閱讀材料，使幼兒把閱讀活動和良好的情緒體驗聯系在一起，從而使閱讀成為他們的一種需要、一種習慣，并受益終身。如故事《三只蝴蝶》、兒歌《小手真能干》等。另外，也可選擇一些有幽默的語言、想象豐富的情節(jié)和精彩結尾的故事。即使是幼兒熟悉和喜歡的主題，如果語言過于平淡、情節(jié)沒有起伏、結尾毫無意外，這樣的故事也很難引起幼兒興趣;能夠反映幼兒情趣、想象豐富的故事情節(jié)最能打動幼兒，吸引他們反復閱讀。如經典故事《小紅帽》《七只小羊》等。

我國的大教育家孔子也說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要幼兒真正成為樂知者，不僅要有適合的材料，而且要有好的方法。可以說，好的方法就是成功的一半。我們可以利用幼兒感興趣的方法吸引其注意力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。譬如，可采用圖文互譯法。運用單面單幅畫面的圖書，如《嬰兒畫報》，畫面色彩鮮艷、形象可愛，有較強的吸引力，與圖片對應的旁邊有內容簡潔、字體較大的文字說明，可先讓孩子觀察圖片，引導孩子把握畫面內容，并用恰當的語言表達出來，而當孩子會講述圖畫故事后，又會積極地認讀文字故事，明白了圖畫符號與文字符號的對應關系，并逐步習得完整、連貫、規(guī)范的語言表達方式。再如，制造懸念法。在講述圖書故事時，常把重點問題拋給孩子，引起孩子閱讀的興趣。等等。總之，豐富多彩的閱讀形式可以使幼兒與繪本展開有效互動，從而充分汲取蘊藏在閱讀材料中的豐富“營養(yǎng)”。

古人云，數子十過，不如贊子一功。獎勵是一種激勵機制，獲得獎勵是人內心深處的渴望，特別是幼兒階段的孩子，更渴望得到老師的獎勵。因此，適當的獎勵能夠激發(fā)幼兒閱讀的動力，并使其很快愛上閱讀。如在幼兒會讀的兒歌、故事、散文的那一頁蓋紅花，每周比一比看誰的紅花多;在幼兒有小小進步的時候老師給一個擁抱、一個親吻或一個鼓勵贊賞的眼神等，這樣都會讓幼兒覺得特別開心，覺得有成就感，也更愛閱讀。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！蔽阌怪靡?，這就需要幼兒園結合家長的現狀，幫助家長端正對早期閱讀的認識，指導家長選好用好繪本。還要注意的是，早期閱讀不等于早期識字，不是讓幼兒早早地成為書本的奴隸，而是讓閱讀吸引幼兒，使其培養(yǎng)閱讀習慣，成為主動思考的閱讀者，讓閱讀伴隨幼兒健康成長。