班主任工作既是科學(xué)也是藝術(shù)，需在規(guī)則與自由、約束與自主之間尋求平衡。作為班主任的我曾在班級管理中陷入“忙到腳不沾地”的困境：每天處理打架、作業(yè)拖拉、手機問題，仿佛成了消防員。直到翻閱蔣丹老師關(guān)于柔性管理的論文，才恍然大悟——教育不是“扛起所有”，而是點燃學(xué)生的自主性。

　　一、柔性管理：從“控制”到“共情

　　我嘗試將班級公約從“命令式”轉(zhuǎn)為“協(xié)商式”。記得第一次組織學(xué)生制定班規(guī)時，孩子們七嘴八舌地提出“課間不能追跑”“圖書角要分類擺放”等建議。當(dāng)他們看到自己的意見被寫在紙上，眼睛里閃爍著光芒，那一刻我明白：規(guī)則不再是冰冷的約束，而是集體的共識。

　　面對學(xué)生矛盾時，我借鑒了“沖突調(diào)解三步法”：讓雙方寫下事件經(jīng)過、分析情緒、互換角色。有次兩個男生因一支筆的歸屬爭執(zhí)，他們通過畫“情緒曲線”理解了彼此的憤怒，最終握手言和。這種共情教育比說教更有效，學(xué)生開始學(xué)會用語言而非拳頭解決問題。

　　二、德育滲透：從“課堂”到“生活”

　　我嘗試將德育融入日常細(xì)節(jié)。道德與法治課后，我發(fā)起“環(huán)保小衛(wèi)士”行動。孩子們自發(fā)設(shè)計垃圾分類宣傳海報、舉著自制的分類垃圾桶，在社區(qū)里“抓拍”亂扔垃圾的行為，再制作成“環(huán)保曝光臺”漫畫?？粗麄冋J(rèn)真的樣子，我突然明白：德育不必是說教，而是讓孩子們在行動中看見自己的力量，在實踐中感悟“擔(dān)當(dāng)”與“責(zé)任”。

　　班會課上，我摒棄了“一言堂”，改為“問題解決式”討論。學(xué)生匿名寫下班級問題，投票選出TOP3后分組研討方案。曾有個小組針對“課間喧鬧”設(shè)計“靜音小游戲”，既有趣又有效，班級氛圍悄然改變。

　　三、家校協(xié)同：從“對立”到“共育”

　　我建立“數(shù)據(jù)化家訪”檔案，記錄每個孩子的性格特點和家庭背景。例如，單親家庭的孩子需要更多情感關(guān)注，我便定期與家長溝通，設(shè)計“親子共讀計劃”;針對留守兒童小悅的沉默寡言，我記錄她每周作業(yè)完成率、課堂舉手次數(shù)……與她媽媽溝通時，特意展示這些細(xì)節(jié)，媽媽瞬間濕了眼眶。一次家長會上，我嘗試“三明治溝通法”：先表揚孩子近期的進步，再委婉提出改進方向，最后給予鼓勵。有位家長反饋：“以前總覺得老師只會批評，現(xiàn)在看到孩子的閃光點，更有信心配合教育了?！?/p>

　　四、角色轉(zhuǎn)變：從“執(zhí)行者”到“設(shè)計者”

　　如今，我不再只是“滅火隊員”，而是班級生態(tài)的“設(shè)計師”。開發(fā)“崗位承包制”，設(shè)置30多個特色崗位，如“節(jié)能督察員”“彩虹調(diào)解員”，讓學(xué)生在服務(wù)中培養(yǎng)責(zé)任感。孩子們興奮地說：“原來長大后可以做這么多有意義的事!”

　　教育是喚醒，是點燃。柔性管理讓我學(xué)會傾聽，德育實踐教會我以愛育人，家校協(xié)同則讓我看到教育的無限可能。未來，我將繼續(xù)探索，讓每個孩子都能在溫暖與規(guī)則中自由生長?！?/p>

　　臨汾市解放東路小學(xué) 秦婷