臨汾新聞網(wǎng)訊 “在太原郊區(qū)一間不足四十平方米的出租屋里，擺放著一張雙人床和一張單人床，我們的送教對(duì)象玲玲(化名)就躺在雙人床上。她已經(jīng)9歲了，可連最簡(jiǎn)單的坐立都無(wú)法做到，也不會(huì)說(shuō)話，不會(huì)自己吃飯，生活完全不能自理……我們決定先針對(duì)孩子無(wú)抓握能力的特點(diǎn)，進(jìn)行手部肌肉鍛煉，希望通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練能讓孩子學(xué)會(huì)自己拿奶瓶喝奶。我們拉著孩子緊緊蜷縮的小手，一遍又一遍地練習(xí)握拳、伸直，并為她按壓相關(guān)穴位。孩子雖然不會(huì)說(shuō)話，但從眼神中能看到她內(nèi)心想要表達(dá)的感激之情……”這是汾西縣第二小學(xué)副校長(zhǎng)趙九花10月17日送教回來(lái)后在日記本上寫下的一段話。

　　和往常一樣，她把送教服內(nèi)容如實(shí)記錄在《汾西縣特殊教育送教服務(wù)工作牌》上。三年多來(lái)，從陌生到熟悉，從同情到牽掛，她和同事們已經(jīng)和這些孩子結(jié)下了不解之緣。

　　送教 義不容辭的責(zé)任

　　2017年7月，教育部等七部門下發(fā)了《第二期特殊教育提升計(jì)劃(2017—2020年)》，要求“以區(qū)縣為單位，逐一核實(shí)未入學(xué)適齡殘疾兒童少年數(shù)據(jù)。通過(guò)特教學(xué)校就讀、普通學(xué)校隨班就讀、送教上門等多種方式，落實(shí)‘一人一案’，做好教育安置。”依據(jù)這一原則，汾西縣教科局確定8名智力、肢體多重障礙學(xué)生為汾西二小的送教對(duì)象。

　　汾西二小是一所普通的九軌制完全小學(xué)，老師們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻并非特殊教育專業(yè)出身。送教上門的對(duì)象中有的是重度殘疾學(xué)生，有著復(fù)雜的教育和康復(fù)需求，這對(duì)老師們提出新的考驗(yàn)。

　　關(guān)愛(ài)殘疾兒童，用心托起折翼天使，這是教育工作者義不容辭的責(zé)任。本著這樣的初心，校領(lǐng)導(dǎo)精選出16位具備康復(fù)訓(xùn)練、音樂(lè)治療、心理輔導(dǎo)和語(yǔ)言專長(zhǎng)的老師，經(jīng)過(guò)多次培訓(xùn)后，進(jìn)行了資源配置與重組，以“二對(duì)一”的形式參與到重度殘疾學(xué)生送教活動(dòng)中。

　　送教上門的重點(diǎn)在“教”，而“教誰(shuí)”“誰(shuí)教”“教什么”“如何教”“教得如何”等等，都需要好好研究、實(shí)踐、總結(jié)。為此，每位教師針對(duì)特殊學(xué)生的身心特點(diǎn)制訂了詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃，不僅有文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有體能康復(fù)、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練和心理輔導(dǎo)。為了拉近與孩子的心理距離，他們還準(zhǔn)備了零食與學(xué)習(xí)用品。

　　初次送教，老師們不僅送來(lái)了重度殘疾學(xué)生自理、動(dòng)口和動(dòng)手知識(shí)，還把黨和政府關(guān)愛(ài)特殊兒童的政策帶給了家長(zhǎng)。一位家長(zhǎng)感激地說(shuō)：“你們把陽(yáng)光帶進(jìn)了家里，我心里亮堂多了。以后我也要跟你們學(xué)習(xí)，承擔(dān)起孩子教育和康復(fù)的責(zé)任。”

　　送教 愛(ài)的觸角無(wú)限延伸

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)，教育的全部奧妙在于愛(ài)孩子。對(duì)于殘疾孩子來(lái)說(shuō)，需要更多的愛(ài)——關(guān)心與尊重。

　　鴿子(化名)是個(gè)智障兒童，性格古怪、言語(yǔ)行為偏激，特別是衛(wèi)生習(xí)慣很不好。范佩俊和郭記平兩位副校長(zhǎng)每次送教都要給他洗頭發(fā)、洗臉、洗脖子、洗胳膊洗手、剪指甲，直到把他捯飭得干干凈凈、清清爽爽。望著面目一新的孩子，范佩俊贊嘆道：這樣的你才更可愛(ài)啊!鴿子露出了開心的表情。

　　柏燕芳和趙晉華老師送教的是腦癱孩子曉惠(化名)。初次上門，曉惠并不理睬她們，給零食就一把抓過(guò)去吃，幾乎沒(méi)有語(yǔ)言交流。在一次送教語(yǔ)言康復(fù)“我要……”時(shí)，兩位老師反復(fù)教學(xué)，曉惠終于說(shuō)出了一句“我要喝水”，令老師們喜出望外。慢慢地，在她喝水時(shí)，會(huì)說(shuō)“老師，你喝一口”，雖然表達(dá)得不是很清晰，但當(dāng)老師用溫柔的眼神注視、朝她微笑時(shí)，她就很開心。曉惠常常會(huì)問(wèn)“老師，這是什么?”有時(shí)候也會(huì)說(shuō)說(shuō)她對(duì)一些事物的理解。此時(shí)，老師們會(huì)細(xì)心聆聽，對(duì)她反反復(fù)復(fù)的追問(wèn)、極微小的問(wèn)題也給予耐心解答。

　　都說(shuō)親密關(guān)系大于教育，老師們無(wú)微不至的關(guān)懷，打開了孩子們封閉的心門。他們欣喜地接納了老師，接納了老師給予的幫助，各項(xiàng)能力都有了提高。

　　愛(ài)心 讓送教永不止步

　　每次送教回來(lái)后，老師們都會(huì)坐下來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)孩子的康復(fù)及成長(zhǎng)規(guī)律，完善相關(guān)細(xì)節(jié)，改進(jìn)訓(xùn)練計(jì)劃，以期取得更好效果。

　　一帆(化名)幼時(shí)患病殘疾，且因治療受到驚嚇得了自閉癥，不與人交流，不表達(dá)自己的需求，生活不能自理。第一次送教上門，侯葉華與李保林兩位老師看著孩子冷漠的表情、空洞的眼神，他們的心一下子縮緊了。讓這個(gè)孩子寫字、算題基本不可能，那就與家長(zhǎng)一起對(duì)孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練吧。他們從發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)著眼，認(rèn)識(shí)顏色、傾聽音樂(lè)，一點(diǎn)點(diǎn)兒地對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。如今，孩子協(xié)調(diào)能力得到了一定改善，已經(jīng)能感受到老師的關(guān)愛(ài)并給予回應(yīng)。

　　伊揚(yáng)(化名)是一個(gè)高度肢殘的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)得還不錯(cuò)。在一次送教中，師汾汾、郭宏峰老師想多教孩子點(diǎn)知識(shí)，于是他們就教孩子10以內(nèi)的加減法。枯燥的用手指掰、直接的教學(xué)方式，孩子很難理解，效率也很低。經(jīng)過(guò)反思后，兩位老師改進(jìn)了教學(xué)方法，開展了包括空間想象力、數(shù)數(shù)能力、數(shù)物能力、數(shù)字的意義等針對(duì)性訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)他進(jìn)行計(jì)算，再?gòu)慕柚P算的加減法過(guò)渡到心算。實(shí)踐證明，在他們的努力下，伊揚(yáng)的空間想象力和數(shù)數(shù)能力大大提高了。

　　這樣的故事太多了。送教的老師還有李曉平、閆雪良、陳秀平、喬小星、邢英汝……這串閃亮的名字早已鐫刻在家長(zhǎng)們的心靈深處。

　　轉(zhuǎn)眼間，老師們已經(jīng)在送教這條路上走過(guò)了三年，腳步已經(jīng)延伸到臨汾、太原。范佩俊說(shuō)，送教上門取得了一定的效果，然而送教之路依然漫長(zhǎng)，這些孩子可能終生都需要我們，他們離不開我們，而愛(ài)也會(huì)讓我們的“送教”無(wú)法止步……

　　記者 景秀紅 郭璞